Читаем, обсуждаем, рассказываем вместе с ребенком.
Развитие речи, внимания, восприятия, памяти, мышления, основной запас сведений и знаний, понимание того, что происходит вокруг ребенка, а также формирование самооценки и понимание себя приходят к ребенку в процессе совместного чтения, в те моменты, когда взрослые читают ребенку и с ним обсуждают прочитанное, анализируют ситуацию, размышляют над поступками героев, отвечают на вопросы.
Семейное чтение вслух, когда после ужина садятся в кружок дети и родители, кажется, безвозвратно ушло в прошлое.И причины вполне обоснованные: родители заняты, появились новые формы «подачи информации»: можно включить диск с любой сказкой, почти любой книжкой, причем в очень хорошем исполнении. Эти технические новинки, конечно, нужно использовать, но в этом случае процесс слушания, восприятия никак не направляется взрослым, и через пять минут ребенок отвлекается, потом опять «включается», особенно если вдруг всплывает непонятное слово или возникает какай-то вопрос, который остается без ответа.
Особенно сложно детям с недостаточно сформированным фонематическим восприятием, они слышат, как слышат, не понимая смысла. Так появляется в рассказах детей «Дерьмовочка» вместо «Дюймовочки» (никто не объяснил происхождение этого имени, «пачка» вместо «прачки» (это слово исчезло из современного языка, появляется странный зверь «ктоаченный» - «кот ученый» или удивительный напиток «метапиво» - от «Я там был, мед, пиво пил». Подобные несуразицы разрушают целостность восприятия, и не удивительно, что слушая одну и ту же сказку, ребенок не может ее пересказать, не понимает смысла. Восприятие информации на слух без зрительной «подпитки» (если это аудиокнига) малоэффективно. Другой вариант – когда к книге, совместному чтению добавляется аудиокассета.
И это интересно!
Исследования последних лет показывают, что взрослые очень мало читают детям-дошкольникам. Меньше 10% читает ежедневно, около 20% - несколько раз в неделю и примерно 30% - редко. Почти все родители перестают читать ребенку, как только он научился читать сам.
И это самая большая ошибка взрослых, так как процесс обучения чтению – очень сложен и длителен. С этого момента, когда ребенок научился складывать буквы в слова (а именно этот момент родители и принимают за точку отсчета – «научился читать», до чтения, при котором все внимание ребенка будет сосредоточено не на том, что он читает, а на самом «техническом процессе чтения, пройдет не меньше 1,5 – 2 лет (у некоторых детей может быть и больше). В то же время именно в этот период в 5-7 лет особенно высока потребность восприятия текстов, разных по жанру, по форме и по содержанию. Это период повышенного интереса к событиям, поведению, взаимоотношениям героев, период, когда ребенок готов «брать пример». Его привлекают достаточно сложные по объему и содержанию книги, но сам он может читать что-то очень простое, но не очень интересное для восприятия. Это несоответствие между реальными возможностями ребенка (его способностью хорошо читать) и его интересами способно погасить только зародившуюся увлеченность чтением.
На этом этапе возрастного развития у ребенка очень высока потребность восприятия текстов, их обсуждения, анализа, пересказа. Именно в возрасте 5-7 лет активно формируется речь ребенка, увеличивается запас слов, активно растет словарь глаголов, прилагательных. Ребенок учится диалогической речи – осваивает способность задавать различные вопросы и отвечать на них. Именно в этом возрасте чтение ребенку вслух помогает создать основу для формирования монологической речи.
Предварительно прочитанный рассказ, сказка, стихотворение помогают ребенку составить рассказ по картинке, описать иллюстрацию, видеть и понимать логику происходящего, выделять главную мысль. Даже если ребенок уже умеет читать в 5-7 лет, то это, как правило, достаточно простые и по содержанию, и по форме литературного произведения, которые ребенку уже читали в более раннем возрасте. Они фактически служат основой для формирования технического навыка чтения и не соответствуют потребности ребенка в новой, более сложной информации, не обогащают речь. Кроме того, процесс чтения ребенку – это взаимодействие, в котором взрослый и ребенок с интересом, увлечением и без принуждения решает задачу развития, причем не только речевого, но и таких познавательных функций, как восприятия, внимания, памяти, мышления.Для примера возьмем две разные по сложности сказки: более простую «Гуси-лебеди» и более сложную «Конек-горбунок». Сначала рассмотрим, как можно использовать для этих целей, например, небольшую русскую сказку «Гуси-лебеди». Читаем сказку с показом картинок к ней. Сказку нужно читать не торопясь, интонационно подчеркивая содержание, выделяя голосом речь девочки, Бабы-Яги, печки, яблоньки и т п. Рассматривание картинок позволяет поддерживать внимание, но если ребенок отвлекается, то можно разделить чтение сказки на части (например, первая часть – до появления сестрицы у Бабы-Яги, а вторая часть – окончание сказки). Интерес ребенка, желание узнать, что будет дальше, подкрепляют, поддерживают внимание. Рассматривание картинок (иллюстраций к сказке, их подробное описание, рисование, составление иллюстраций способствуют формированию зрительного восприятия, зрительной памяти, зрительно-моторных координаций.
Основная задача совместного чтения это развитие разных сторон речи ребенка, прежде всего, это расширение запаса слов, уточнение смысла слов и выражений (сказки в этом случае незаменимы, ребенку могут быть не совсем понятны и слова, с которыми он уже встречался, которые широко употребляются в ином контексте, поэтому по ходу чтения необходимо спрашивать, все ли понятно. Уточняя понимание, стоит задавать простые вопросы.
Формирование правильного произношения – еще одна задача речевого развития, которую можно эффективно решать в процессе совместного чтения. Если ребенок нечетко произносит какие-то звуки, можно попросить его повторять слова, содержащие эти звуки, можно называть слова, в которых есть определенные звуки. Если ребенок хорошо произносит все звуки, можно проговаривать по ходу чтения новые, незнакомые слова.
